2024年秋季學期開學后
全國義務教育階段的中小學生
統一迎來英語課本“換新”
改版后的英語教材“難”
這個話題從開學熱到了現在
根據教育部的通知，新教材是根據2022年版課程標準修訂。目前很多地方都用上了新修訂后的英語教材。
有一線老師表示，新教材的內容更豐富，主要體現在增加了不少的活動環節，如歌曲、故事、手工活動等，但對起始年級的學生來說，難度有所增加。由于學生個體差異大，部分家長對新版英語教材感到焦慮，擔心孩子跟不上進度。
“吳斌斌同學，你已經逼瘋全國80%的學生和家長了，你開心嗎？拿到三年級的英語教材，我才發現，我還是最喜歡李雷和韓梅梅，因為他倆話少。”
短視頻里，一位三年級小學生的家長對著鏡頭抓狂。
圖源：網絡
還有受訪者告訴記者，新教材的詞匯量有明顯增加，相對復雜的單詞和句型提前出現，一些版本的新教材一起步就需要學習具有一定難度的英語句子，26個字母則穿插在其后的不同單元。
人教版小學英語教材/圖源：網絡
2024版義務教育英語教材，到底有多“難”？
新世紀以來，我國義務教育階段教材的迭代以10年為周期，上一輪“舊課本”的編寫，還是基于教育部在2011年印發的義務教育課程方案和課程標準。2024年啟用的新版教材，也歷經了兩到三年完成全部編審程序。素養與應用，是2024版英語新教材的“靈魂”。新課標明確提出，英語課程的開展要圍繞學生核心素養的培養，主要包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面。
截圖自《義務教育英語課程標準（2022年版）》
長期以來，我國英語教學遵循著從字母識別、單詞記憶到簡單句型構建的循序漸進模式。這種教學模式雖然為學生打下了扎實的語言基礎，但“啞巴英語”的現象卻屢見不鮮，即學生們在讀寫方面表現出色，一旦進入實際交流場景，便顯得手足無措，難以將所學知識靈活運用。
外研版新教材設置跨學科版塊，將學科內容與語音學習相結合的綜合實踐任務，強化實踐性要求/圖源：外語教學與研究出版社官網
面對這一困境，新課標英語教材的推出是瞄準傳統教學模式的一次革新。新教材摒棄了以往過分注重語法和詞匯記憶的教學方法，轉而以句子和對話為核心，直接引導學生進入語言應用的實踐場景。這種轉變不僅要求學生掌握基本的語言知識，更強調在真實語境中靈活運用這些知識進行交流。
此外，新教材詞匯量擴容也增加了難度。在舊版英語課程標準中，義務教育六年級、九年級學生所達到的基本詞匯量分別為600-700和1500-1600，新版標準則分別提升至600-800和1600-1900。
教材詞匯量的擴容/圖源：網絡
那么，為何新教材會讓一些師生感覺更難？有專家表示，長期的外語教學都是重形式、輕內容。重形式就意味著死記硬背的語音、語法的知識點就更多，教學上也更容易落實。但如今更注重內容后，要求也隨之提高。
有的老師反饋，班級里幾乎都是留守兒童，此前沒有任何英語基礎，不知道怎樣才能讓他們掌握這么多且復雜的內容。
在一些英語教師微信群中，他們發表了對新教材的看法：對零基礎的孩子而言，詞匯量大，難度高，難掌握；課程難度大，學生學起來很吃力，感覺部分學生沒有興趣，入不了門；課時少，每周僅有3節英語課，教學任務都無法完成，更別提熟練掌握……
這種難不僅難倒老師和學生，還難倒了家長。家長發帖吐槽：兒子三年級開學第一天回家就愁眉苦臉，英語老師要求他們在12秒內讀完課本上的四句對話，并上傳錄音。他翻開英語課本才發現，第一課就是對話，書后也沒有音標?！懊總€單詞都不認識的情況下，英語零基礎的學生該怎樣讀句子呢？”不少家長直言：“沒有英語基礎的孩子根本沒辦法學”。
此外，還有老師擔憂，未來的試卷將會如何呈現，考核方式或評價體系是否隨之變化?！叭绻荚嚹Ｊ讲⑽醋兓?，傳統方式和新方法的區別可能只是學生積極性不同，最后成績可能并沒有太大差別?！?/p>
【讀特快評】
別讓教材成為學生學習的壁壘
在當今全球化日益加深的背景下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。一本適合中國孩子“體質”的、科學有效、循序漸進的英語教材，可以讓我們的語言學習事半功倍。
2024年秋季學期，全國義務教育階段的中小學生統一迎來英語課本“換新”。新教材不僅難倒了一片師生，也難倒了許多家長。新教材“難”在哪？不少老師和家長表示難在“少了鋪墊”?！耙簧蟻砭褪蔷渥?、單詞，第三課時才是學字母。我們以為簡單的內容，對三年級零基礎的孩子來說都是難點?！?/p>
這不禁讓人懷疑，改版后的新教材，真的適合三年級小學生作為英語起點教材來學習嗎？
眾所周知，傳統的英語教材往往注重語法和詞匯的灌輸，而忽視了語言學習的本質——交流和溝通。這種以應試為導向的教學方式，讓學生陷入了死記硬背的怪圈，難以真正掌握英語的精髓。同時，一些教材內容陳舊，與學生的實際生活脫節，難以激發學生的學習興趣。新改版的英語教材，雖然彌補了這一缺陷，但是在教師教學的循序漸進設計上與學生的學習能力接受差異上，卻成為師生的又一難題。
初級教材的編排，應該以語言的科學學習規律以及人性化的思維來設計。從漢語來說，應該按照語音學習、漢字學習、詞匯積累的順序來展開學習，如果一開始就學習漢字和詞匯、句子等，就會失了基礎，無法真正從頭到尾掌握漢語的根。同理，英語學習也一樣，雖然英語是拼音文字，漢語是象形文字。而作為拼音文字的英語，是否更需要從26個字母和音標開始學起，再去學習詞匯、語法和句子等，這樣的學習順序才符合學生學習一門外語的規律要求。明顯打破了這一規律的新教材，讓師生和家長都頭疼不已。
同時，我們反復強調的教育公平，新修訂的英語教材似乎也力有不逮。在教育欠發達地區，必然存在一些英語基礎差的學生，顯然他們學習這樣的教材更為吃力。老師和家長有理由懷疑，長此以往的“拔苗助長式”學習，會削弱他們對英語學習的興趣，打擊他們的自信心，也會加大不同地區教育水平的差異，造成教育發展更加不平衡的局面。
當然，新教材不是一無是處。改版后的新教材更加注重學生的語言運用能力和學習能力，更有利于提升學生的英語綜合素質，對于那些學習能力強的、有基礎的學生來說利大于弊。除此外，新教材的投入使用強調家校配合，讓家長能在學生的學習過程中給予更多的關注和支持，促進親子之間交流和親密關系的改善。對于老師來說，教學方式和教學能力上的挑戰，意味著對老師的教學有更高的要求。
怎樣解決書本和課堂、理論和現實教學之間的沖突？解決方式也不難，把思維再拓寬一些：學校和老師可以根據學生能力的差異，調整課程先后順序，如先學26個字母和音標，再開始詞匯和句子的教學。再者，在小學一、二年級時，英語課也適當教授26個字母和音標，為三年級英語課程打下基礎。這樣一來，對于一些基礎較差的學生來說，在三年級的時候接觸新教材就不會手足無措了。
教育的過程是復雜的，不是一次“拍板”就一勞永逸，需要多方多次在實際情況中校正，這樣的教育方案才能更加貼合學生實際，讓學生在快樂與自信中學習成長永遠是教育主題中極其重要的一環，勿失本心，勿忘理解。
（部分資料來源：南方周末、南風窗、咸寧新聞網）
